一 导入技能
（一）游戏引入，成功激趣。
在第一节课的教学中，明瑶老师通过开展“找找茬”，对比发现两幅图的不同和对比发现桌面上两杯水的不同，引导学生观察、发现、思考，进而带出污水、污染源及污染原因的探究。
（二）沟通诙谐，蕊吐芳华。
在第三节课的教学开场白中，何振文老师谈话引入，从功夫巨星成龙，情歌王子张杰两位同学们熟悉的明星人物说起，抛出问题：“何振文是谁？大家认识吗？”学生回答：纳溪区护国镇中心小学校 何振文。老师答道：“现在何振文是大明星了，你们都认识了吗？”紧接着简单介绍“护国三宝-----茶叶、醋、柚子”，拉近老师与孩子之间的距离。谈吐幽默诙谐，让学生不爱都难。
（三）情境创设，抛砖引玉。
在第二节课的新课导入中，杨益老师通过“洗抹布”这个喜闻乐见的生活情境，让学生观察、体会清水在未放入抹布前，洗抹布的过程中以及洗完抹布后的变化，导出“水被抹布污染了。”进而提问：“你觉得污染是由什么原因造成的？”同学们开展了“七嘴八舌”的小组讨论。从而归纳出生活污染、农业污染等污染分类。
二 提问技能
（一）情境创设，构建冲突。
对于“污水和污水处理”这一小节的教学，教师们分别从不同侧面如图片、现象、生活场景等引出水污染和水污染的处理。
（二）逐层递进，条分缕析。
以第二节杨老师的提问为例。
1 谈话引入水是生命之源。开展洗抹布的活动，质疑：水在洗抹布的过程中有什么变化？
2 继续质疑：“观察桌面上的污水，你的污水是什么原因造成的？”
3 学生做答，归纳生活污水。进步发问：“除了生活污水，还有什么？”
4质疑：“谁造成了污染？”生答：人类。
5质疑：“这些污水后来去了哪里？”
6质疑：“怎么处理这些污水？怎么办？”
紧接着，呈现过滤和沉淀实验。
（三）按图索骥，小马识途。
在“污水和污水处理”这一小节的教学中，罗老师和杨老师都出示了实验注意、实验记录单，要求学生边做实验边记录。强调组内分工，最后由每组的记录员汇报小组成果。
三 组织技能
正所谓“无规矩不成方圆。”课堂教学中收与放，静与动，思与答的处理上各位老师都做得很不错。值得强调的是，科学作为一门实验性很强的学科，实验的开展是最为直观、最为简单、最为说服力的有力论据。对于今天几位老师在实验准备，实验须知，实验器材的使用，归方，实验过程中的巡视以及实验后的总结，我感触颇深，要向他们学习。特别是第四节课 北极星“不动”的秘密，何老师依次开展了“转动纸板，模拟星空运动。”“转椅模拟地球运动。”“观察陀螺的转动。”“小组实验。”等几个活动。实验内容较多，但无论教师演示还是学生实验都开展的井然有序，趣味横生。
四 语言技能
语言方面，各有千秋。
明老师----温柔动听，胜似天籁。
杨老师----简练干净，掷地有声。
罗老师----简单直接，开门见山。
何老师----幽默诙谐，风趣幽默。
五 讲解技能
讲解方面，指令清晰，抽丝剥茧。特别是污水处理流程图的出示和间接，化抽象为形象。污水处理视频的播放，加深师生认知，增加趣味性，增添多样性。小组合作时教师巡回指导，对每组的问题进行耐心引导和回答，使交流实现“一对一，面对面。”
六 结束技能
（一）学无止境
从生活走入课堂，从课堂走入生活。学习无处不在。学习没有止境。
第一节课教学结束时，明老师进行拓展延伸。设置问题“不同污水的处理方法是否一样？”课后继续了解污水处理技术。提示学生：下课，别忘记洗手哦！这样结尾可以使学生趁热打铁，带着课堂学习的余热，进行课外调查，拓展和延伸。
（二）学以知用
水是生命之源。地球上只有7%的淡水资源，其中78%为冰川淡水。水资源弥足珍贵。第二节教学结束时，杨老师抛出问题：“今天我们一起学习了什么？你想对水说什么？”学生们纷纷举手，畅谈自己所思所感。有的学生说：“我们要节约用水。”有的学生说：“保护生命之源。”有的学生说：“反复使用。”有的学生说：“万物依赖水资源，我们要珍惜且珍惜。”在科学教育的同时，对学生进行品德教育，保护环境，珍惜资源是每一个地球村公民的义务和责任。
（三）学贵在疑
第四节课结束时，何老师提问：“北极星真的不动吗？请阅读第91页和92页材料，交流汇报。”学生们在先前的学习中已经建立了北极星不动的原因认知，思维可能已经固定：北极星不动。何老师的此处质疑设计贵在发散思维，验证认知。
2014年5月13日
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