在心灵上种花的人
——记中山市三鑫双语学校青年教师叶才生小记
(本文作者：王三阳)
我喜欢诗歌，因为诗歌里面饱含着灵性。
我喜欢诗人，因为诗人身上充满了激情。
我喜欢教学生写诗的老师。叶才生老师教学生写诗，而且取得了不菲的成绩，被老师们亲切的称赞为“在心灵上种花的人”。所以，我很喜欢叶老师。
踏着梦想行走，追求诗意人生
毋庸讳言，我们生活的时代是一个缺乏诗意的时代。而一个缺乏诗意的时代是很难锻造出具有大家风范的人才。
随着教育部《全日制义务教育语文课程标准》的颁布和实施，教育界、文学界有识之士热情呼唤“诗教”的回归。在全国范围内，“新诗教”开展得扎扎实实富有成效的学校当中，中山市三鑫双语学校是其中的佼佼者，作为实验的核心人物叶老师则是当之无愧的功臣。
生于1977年的叶老师，自称是“东南西北中人”——祖籍广东，生于海南、学成于西南成都，工作首站粤北，现供职中山。他是中师毕业，凭着毅力，用三年自考完中文大专、本科。因为钟爱诗歌而成为韶关五月诗社会员、广东省作协会员；04年，所主持的新诗教育分获中山、广东科研成果二、三等奖；05年主持的《诗意德育模式的整体构建与实践》获“全国百项德育科研优秀成果提名奖”；2005年获国际“玛宁宁青年诗歌大赛”中文组大奖（仅一名）；著有诗集《夏日打开大海的窗子》、《跨越》（合作），主编实验教材《新诗课堂》6部。
“一位优秀诗人的作品透露出来的应是一个民族的关怀型情感场，人类永恒的共生型文化流，以及作为一个人的品质至高点。”诗教描绘着叶老师的足迹，02年，他率先组建全国第一个以新诗冠名的试点班，不增课时不择生源，统考成绩照样名列全市前茅。更为可喜的是，一年半的时间，学生在全国30多种刊报发表新诗300多首，近半以上在初中、高中刊物甚至纯文学刊物发表。我们不得不承认，这是教育的一个奇迹。
挖掘诗意的潜质，培养学生灵动的诗思
何谓新诗？叶老师站在语文本位上审视，与文学上的定义有了质的区别，将汉语魅力凸现于眼前——新诗是典雅的现代汉语，创意感人的广告词、耐人寻味的对白、发人心思的歌词、精确精彩的温馨语等等，都是活化的新诗。
何谓新诗教育？并不是教学生写几首诗歌。叶才生认为，新诗教育的本质是以诗育人，以美启智，沉淀诗语，做一个诗情画意、有生活品位的现代人。请听一听他们师生的对话。
师：同学们，你看到的、感受的新诗是怎样的？
生：新诗是很优美的。
师：仅仅是优美吗？能用“又怎样又怎样的”话说吗？
生：新诗是又柔美又阳刚美的。
生：新诗是又熟悉又陌生的。
生：新诗是又熟悉又神秘的。
生：新诗是又童真又不童真的。
生：新诗是又写现实又写内心的……
师：同学们说得真精彩。是啊，放眼世界，回归心灵，生活是丰富多彩的，新诗自然也是丰富多彩的。
叶老师引导学生从发现生活入手，从身边的小事着眼，将自己每天所见、所闻、所感都用“美”与“情”的过滤器积累，逐步培养兴趣，渐次达到对诗歌的欣赏和喜爱。客观世界的体认应该是多元的，而在诗歌当中“意象”很重要。他认为，意象是“有意义的形象”和“有形象的意义”的统一。生活是诗歌的内涵，是诗歌的核心，生活的多义性使获得意象的途径异常宽阔。叶老师积极搜集和开发新诗学习资源，将生活功能性地、实践性地引入课堂，鼓励学生对生活现象进行多纬度诠释，尊重学生独特的感受，让他们按照自己的经验去构建美的意象。
苏霍姆林斯基说：“儿童思想的本性要求诗的创作”。叶老师也认为，学生的感受和发现主要来自诗情，诗意，诗思三大支柱。教师要更多的引导学生以直觉的、整体的方式观照世界，把握现实生活。只有这样，才能不断的提升他们的水平和能力，正如“扬州八怪”之一郑板桥作画时，先有“眼中之竹”，而后有“胸中之竹”，最后形成“笔下之竹”。
充满诗意的课堂，让学生放飞心灵
叶老师的诗歌课《诗歌的杯子》可谓是经典课堂。
师：这个杯子里装着什么？（举着普通的装有水的杯子）
生：一点水。生：还有空气。师：还有吗？生：没有了！师：真的没有了吗？（接着沉默，奇怪）
于是，叶老师打开了日光灯，关上。打开音乐，关上。提醒学生注意前后的区别。并用拟人手法，让学生充分体验之前与之后的不同。
学生：一杯灯光！一杯音乐！一杯春风！一杯阳光……
课堂活跃，学生神思飞扬，妙语连串。叶老师再问贝壳，头脑、礼物、这节课分别装着什么？一步步引领学生从现象看到本质、情意、内涵，实现诗情、诗思、诗语的统一，一步步实现着他理想中的语文。
叶老师还独出心裁的设立了每周一节“上榜诗歌评赏”课，前10分钟侧重让同学们感受一首诗的诞生。我们先来看一个小片断：
“老师，林嘉樑的诗句中有一个低级的错误，‘树村里有一棵松树’应该是‘树林’而不是‘树村’。”黄上康同学首先对林嘉樑同学的诗作提出质疑。
“我没写错别字，是树村。” 林嘉樑同学站起来反驳。
“老师，你把投影投到诗歌的前半部分。让大家一起看看。”另一个同学补充。
叶老师移动纸张，同时按动实物投影仪的放大功能，真是写成了“树村”！全班惊讶了。
“是林嘉樑粗心还是黄上康细心呢？大家思考思考。” 叶老师刚说完，大家将目光投向了两位同学，目光中分明写着一个问号。
“我是有意写成‘树村’的，我是有用意的！”
“嘘——”大家的嘲笑里分明带着嘲讽。
“真的，我是有意写成‘树村’的。”
“你有什么证据呢？”黄上康同学又站了起来。
“大家想一想，我姓什么？难道我连自己的姓也不会写吗？”全班顿时安静了下来，林嘉樑同学接着说，“写成‘树村’是比喻的写法，大家看看我的整首诗歌，我是始终把树林当作一个村子里写，而松树是村子里的一个孤独者，追求者。”全班热烈的掌声响起来了，赞许的目光向林嘉樑同学聚焦，代替了刚才的质疑、嘲讽。
……不难看出，叶老师的诗意课堂是充满互动、异彩纷呈的。问题起始于学生，过程承担于学生，解答归结于学生。那么自然、顺畅，没有丝毫的造作和娇柔。叶老师说，每一堂课他都精心设计，用一生的积蓄激发课堂，把学生推到前台，而自己则静观默察，只起到引领作用。叶老师说，孩子的潜能不可估量，老师的作为并不重于灌输给学生多少知识，而重于唤醒孩子们无穷无尽的潜能，引导孩子走进一颗颗心灵，领略生命独特性（诗性），从而尊重、包容、欣赏生活与生命。新诗教需要必须经历灵魂超度的涉山沥水。
叶老师追求充满诗意的课堂，就连布置作业，也是冲破了传统的刻板的、教条的束缚，取而代之以灵动现代能够唤起学生兴趣的形态。如诗歌自助餐，请你选一款享用：1、过生日是难忘的。把自己或家人某次难忘的生日写成一首小诗，把当时周围的情景巧妙融入诗歌中。2、明天是母亲节，你能送一份惊喜给妈妈吗？心动不如行动吧，画一幅画，配一首小诗，表达你的心意。3、以《——是一只杯子》为题，把这节课中你的感受写下来。
2005年6月5日，回首诗教生活，叶老师在“延缘斋”写下耐人寻味的感言：“没有一种草不会开花”使我无限地深信孩子，相信人的无限潜能，相信生命是奇迹中的奇迹，那草好比是我的每一位孩子，是蓬勃向春的象征，是顽强生命的代名词；“每一种花也是草”使我敬畏生命，学会谦卑，那花是我新诗教育的愿景，是丰盈生命的澄明之境，是学会随喜感恩、深悉天地同体的平常之心。
调动积极思维的神经，培养学生发现美的眼睛
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”叶老师认为，语文实践能力不是教师“讲”出来的，而是学生在充分的“实践”中形成的，课堂应该是学生言语活动“践行”的场所。
如何实验？叶老师在新诗实验中始终贯穿“情”线，调动学生积极思维的神经，引导学生自主观察、真切体验，变静态的语言分析教学为动态的言语感受学习，让学生从一般感受中寻觅独特感受，从共同感受中寻觅具体感受，自然而然触发心弦。叶老师回忆自己刚刚开始新诗教学实验室的情景：
“第一次怎样亮相，怎样奠定新诗之旅的基调，我几乎失眠了三个夜晚。还是他山之石拯救了我，从深圳严凌君老师编写的《人间的诗意》我找到了‘诗歌出世’秘密通道——《我来到了这个世界》，诗伴随着人的始末，何不从‘人出世’说起，让诗与生命相随，给学生烙上一个后天的标识？我几乎兴奋了一个晚上。此后，我更加清晰地体认了诗以及诗教都是处理‘人与自然、人与社会、人与文化、人与自我’等几个核心引力……”
瞄准了方向，找好了定位，就是如何操作的问题。叶老师引领孩子从身边的人和身边的事着眼，进行定位、思考、感受、体验。
林嘉樑同学写的《爸爸妈妈》 ：当我学走路时 /爸爸是一个机器人/服务着我/我用着爸爸……当我上小学时/爸爸妈妈是个钱袋/支持着我/我消费着他们//
徐敏怡同学在《我来到了这个世界》中写道：当我学会奔跑/我第一刻跑向水、火、草、木/尽情投入大自然的怀抱……我来到世上可以感到人的神气/我看到了许多生机勃勃的小生命/我听到了许多妙不可言的音乐/我看见了流星是多么辉煌//
……有同学把“眼睛”视作“天空”，因为“星星在我眼里，我的眼睛就是天空”；有同学把古井看为“母亲”——“古井是村民高尚品格的源泉，是哺育村民成长的共同母亲”。
富有审美情趣、世界视野、生命质感的佳句迭出。这正是叶老师心目中理想的语文——诗化语文或者说诗意语文。叶老师说：“它是生命言语课，其语言核心是‘典雅的现代汉语’，是一种感悟的感悟，直觉的直觉，是焊接感性与理性的结合点。推及诗意育人，我以为诗意语文应该引领价值，为幸福人生之大厦奠基；诗意语文应该传承文化，跳出语文鸟瞰语文，一头接通人性半径，一头接通文化圆周；诗意语文应该启迪智慧，应该一元二焦，‘元’是智慧，两焦是诸多范畴，其终极是大智慧、大圆融、大境界；诗意语文应该润泽心灵，启发道心修炼，温暖其心灵、充盈其精神，达成生命的愿景。”
“世界上缺少的不是美，而是缺少发现。”罗丹的慧言叶老师铭刻于心，外化为行动。在他的努力下，孩子们的眼前越来越敞亮，越来越精彩。桂林象鼻山在学生的心目中被演绎成一个神话，一首革命壮歌，一首抒情的诗，一副美妙的画卷。然后，叶老师进一步对学生进行能力迁移，结果伍雪媚同学从“窗外”读到了“春天”，徐敏怡同学从“一张绿叶”读到“一个城市”，林柱轩同学从“一滴露珠”读到了“一个世界”……这正是叶老师欣慰的，有了这样一双慧眼，这样一颗“悦读”的心，深信同学们一定能头顶蓝天、脚踏大地，诗意栖居在地球上，并且一定会成为创造奇迹的人。
“新诗进入课堂”实验已经取得了令人欣慰的佳绩，去年又有200多首作品在30多种市省、国家级刊物上发表，学生的诗集《唱起歌的汉语》、《心灵上种花》等相继出版，新诗课堂网（http://www.xskt.net）成为首个新诗教育专业网。“新诗写作原来是心理的道路，可以让我比太阳红，比天高，跨越时间，捉住梦想，采集希望的果实；新诗写作并不难，只要写出自己的感情、幻想，美丽的世界便出现。” 新诗班袁颖贤无疑道出了全体小诗人的共同心声。
“当今市场经济强烈冲击文坛，功利主义单项度的价值取代了诗歌地位，夜子（即叶才生）等青年诗人仍痴心不改写诗、教诗。这种坚持不懈的精神，反映了人类一种难能可贵的品格：韧性。”这是冯铁山教授为叶才生的得意弟子曾子晴的诗集《新诗班里的一支芦笛》写的序言中的一段话。读了这番话，我很感动。祝愿这位具有韧性的在心灵上种花的人不断收获更多的欣慰。
（原载于中国高教学会学习科学研究分会会报《学习方法报》2006年4月14日教研版总第1532期）
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