近日，重庆市某小学为了让学生发泄心理压力，专门设有一间小屋子作为心理健康咨询室。内设有毛衣与棉絮竖起来的假人作为“靶”，专门给学生打的。学生因为心理压抑，就来此打靶。校长介绍，受欢迎程度出乎校方的想象。每天都有四十多学生来此“发泄”。而且，不少家长赞成，理由是“孩子回家摔东西的次数减少了”。
打能心理健康吗？如果仅于让学生对着假人发泄不满而平衡，我们的心理教育工作未免轻而易举了。
适当发泄只是心理教育的一个小小方面。它的作用是暂时性的，有限性的，好比毒瘾发作的那一针扎射进去的白粉，根本不可能治根治本。适得其反，学生的发泄欲说不定还会变本加厉。将心理教育简单化，容易导致教育方式的僵条化。
健全的心灵绝非“发泄”培养出来的。
心理发展是一个社会化的充满各种诱惑，危机和机遇的过程。小学生是成长的幼苗，其压力与风雨大抵来自学校与家庭，或长成茂林乔木，或长满荆棘腐草，其结果与学校有着太多的关系。于是，心理的成长需要充足的阳光，适宜的湿度，温度，养分和园丁的劳作。
我们教育者还得扪心自问，好好沉根刨底多从自身找出内因。比如课业是否成压，考试是否恐惧，谈话是否恐吓，伙伴关系处理是否恰当，批评是否有损尊严等等。
用“拳打脚踢”来发泄，说到底是一种暴力，暴力的参与练习，与精神文明建设背道而驰。暴力用以发泄不满，压抑，已然是西方的强风。孩子长期体验暴力，身体力行，暴力会渗透到每一个神经细胞并且储蓄起来。由于潜意识的 冲动，在没有假人当靶，学生又闷堵得慌时发泄的对象很难说是谁了。而且，孙子砍死奶奶，儿子杀死亲娘已不止一次两次呈现报端。
粗暴的反面是爱与情。生搬硬套西方的心理理论难解中国人的心结。中国人中国心，我们只有建立结合民族文化与民族心理的咨询理论和技术，多渠道地引导，以关爱与智慧为依归，才能真正解开龙的传人的心结。
淡化小语教学的讲台意识
——如何在课堂里实施素质教育
如何在课堂里实施素质教育是近年教研教改攻关的重点课题。其要点在课堂上倾向于：
学生——主动参与，独立思考，质疑问难，自找答案，作多种途径的分析；
教师——尊重学生，鼓励创新，不求统一，但求百家争鸣，给予充分自主时空，展现训练全程；
教学方法优化——大胆求异，多向思维，敢于想像，演示实践，和谐民主的愉悦氛围，举一反三的教学策略。
这三位一体的素教趋向，要求教师协调教育因素的宏观与微观，结合学科特点，找准教学体系的切入点。而笔者从事小学语文教学从淡化讲台意识延伸开去，许多问题便迎刃而解。
一、淡化讲台意识能扫除师生之间的沟通障碍，是实现师生和谐民主的有效途径。
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。素质教育的呼风唤雨下，这更是成了一声春雷。可是，我国教育中师本位的观念根深蒂固，三尺讲台高高在上，自古成为师道森严的代名词。殊不知，是它将师生的沟通相隔于此岸彼岸。
古训言一日为师，终身为父。慈母严父的纵向影响，我们曾一度错识为父的关爱——板着脸孔，要求天真可爱、活泼好动的孩子坐得一本正经，不能有异响，叫学生向左，他绝不能向右，最好是没有个性参与的大合唱，哪怕是为师者出了差错……我们的孩子只会惟命是从，看脸色行事。他们的创新思维等自主活动被禁锢于三尺讲台的师道尊严。
这要求放下架子，改变以教师的深层人格魅力来重塑形象刻不容缓。
1、淡化讲台，放下师道尊严的高帽。
如此放下表面的威严，这般走向靠人格魅力的吸引、震憾来影响学生的深层潜移默化。对孩子而言，老师与自己平起平坐，在自己周围亲密无间，他们会很自然消除紧张情绪，思维就会灵活，活跃起来。他们感到是与朋友在一起娱乐中学习。老师成了他们引趣导乐、引情启理的大朋友。这样的无间，填没了师生的鸿沟，减少了孩子叛逆心理的滋长。
2、走下讲台，走向孩子敞开的心灵。
这已经是将淡化讲台意识付之行动了。
据悉，不少学校的低年级是不设讲台的。孩子脑里没有讲台巍然耸立的概念。座位从横来竖去改为马蹄形小组围坐。这本身就是主客到友朋的民主环境的改变。教师融入其中，学生不拘泥于举手发言。有的学生轻轻拉老师的衣服或手，示意请他发言。这些都是学生真情个性的流露和身心投入的表现。
3、淡化讲台，以身作则扶正孩子做人。
有些教师以为，没有了讲台没有了威严，学生反客为主，指挥棒便会失灵。多余的。讲台上的教师是借助几千年的讲台垫高的形象，声音再响震瓦梁都好比闪电打雷。发令施号是一种狐假虎威，学生嘴从心违，在预防上早就拒你的心扉千里以外。
这是恶性的潜移默化。
撕去威严的面具，用人格的宽厚与关爱去渗透课堂，完成当今更人性化更日常化的教师形象。以身作则久了，学生的心敞开了，接受了你，这正是教师宽容大度的人格的期待。孩子也在春风化雨感的召下学会真正地做人，因为这才是良性的潜移默化。
没有了“居高临下”的讲台，也即没有了障碍，师生间更融洽了，心与心更相通了。这为实施课堂素质教育打下最坚实的可能。
二、淡化讲台意识，是记忆、新教材、新教学等因素的必然，是小语课堂全面优化的有效保证。
课堂是人类学习最集中的设置形式。在教学尤其是小学阶段的教学，成功的是让更多的无意识、更多的非智力因素贯穿课堂全程，最后抵达以教材为据，以愉悦为线的身临其境的心理艺术时空。
1、淡化讲台意识，是转有意识为无意识，转智力因素为非智力因素的转折。
现代心理学家表明，无意识参与的记忆比有意识参与的记忆更能深入、持久。在此领域栽培的功夫被盛誉为金不换的“童子功”。所谓的非智力因素仍是一个人的能力范畴，主要是指人的意志，心理因素和情感等因素。在尊重学生主体的今天，她大量贯穿了课堂的始末。
在养成教育的主线下，无意识参与的因素更具潜默化的深刻。课堂上，教师唯有引发学生的兴趣 ，离开此时此地的物理时空，进入探索氛围的彼时彼地的心理时空，才能实现记忆、理解、想象、表达等机能的全面锻炼与优化。
2、淡化讲台意识，是教师全情投入的标志。
语文教学是自然景趣的景，人间情趣的情，生活理智的理而为合一的教学，是去揭批恶丑而弘扬自我真善美的教学。教师凌驾为智慧的化身，绘身绘色，声情并茂陶醉其间，才会以感动推动学生的感动，并且将能力进一步情感性地内化。
3、淡化讲台意识，是新教材要求的必然。
新教材上，文质兼美的文章大面积增多了。大纲上的篇目包括大纲推荐的课外阅读篇目与背诵篇目都日益注重文化内蕴、审美情趣、注重人文精神的培养。这必然要求摒弃以讲台为界线的师上生下，一问一答的简单模式，引导学生深入文本里的审美化、情感化、个性化的广阔的艺术境界，走向多元式的开放式的现代模式。
4、淡化讲台意识，是优化各种新型教学方法的趋向。
时下，全体探讨炙热的教法有：读写结合、情境陶冶、线形教学、启发式、球形教学等。教育界权威人士更是直接了当：打破单一的教学方法，据文章、课型、学生认知层段、授课的时空等具体实况，综合各种方法，扬长避短而靠近最理想的教学模式。
教法的突飞猛进，教育思想进一步深化，使先前的各种教法方式都成为新教法从属的性质，比如读写性、启发性、情境性、探讨性、文本性、愉悦性等等，极大地丰富了社会主义教学的内涵。这体现了文道、学道、教道的三道合一，教师的机智与师生的融洽无间。而且，学道教道是为了走向文道的本质——审美的、做人的，认知的人文关照。这意味不仅要淡化讲台与淡化教室意识，还要营造必不可少的文道舞台的氛围。
再如情境教学中行之有效的途径：课本剧、小导游、采访、配乐假想、场景虚拟、演讲、充饰评判等等，正是通过活泼的参与形式转移学生的注意，从上课的现实中超越而进入全情式全景式的体验里去。在愉悦中、自主参与式地完成解惑授业传道，体现学生本位，独立思考，自找答案，宏扬个性，作多种分析的努力倾向。
当然，有所淡化必有所浓化。淡化讲台意识不是不要威严与教室，而是人格上我们要有更崇高更魄力的制高点，在氛围上要有更活更美更多姿的现代预设。
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