摘要：在陶行知“生活教育”理论中，他强调：“生活是教育的中心”，提出：“教会学生学习，教会学生生活，及哦啊会学生做人。”这与我们新一轮课改全面发展，提高学生素质相适应的。小学低年级学生不仅在课堂上学习语文，还要在生活中学习语文，凭借语文与生活的密切联系，陶行知“生活教育”理论，提高语文学习效果。
关键词：陶行知“生活教育”理论 渗透 语文教学 生活
伟大的人民教育家陶行知先生，提出了“生活教育”理论，他强调“生活是教育的中心”，提出要：“教会学生学习，教会学生生活，教会学生做人。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“语文是最重要的交际工具”及“最重要的文化载体”，这就决定了我们的语文教学源于生活，小学低年级学生不仅在课堂上学习语文，还要在生活中学习语文，教师可凭借语文与生活的密切联系，陶行知“生活教育”理论，提高语文学习效果。
一、在语文教学中联系学生的生活 践行陶行知“生活教育”理论 陶先生认为：“教的法则根据学的法则，学的法则根据做的法则；事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”教是服从于学的，而教、学又是服从于生活需要。小学低年级学生生活积累少，活动区域局限，如果课文里的内容能跟生活建立一种联系，拉近文本与学生的距离，就能引发学生心灵的体验和情感共鸣。如部编版一年级上册《影子》一文，为尽快建立影子与学生的联系，在上课前，录制了：月光下，我走，影子跟着我走，形影不离的情景。课上播放给学生观看，学生通过眼睛看，心里想，很开心，小嘴巴说开了：“我见过影子！”“影子和我是好朋友。”……激起学生强烈的学习欲望，让学生结合自己的生活经验，说说影子与人形影不离的特点，再深入去读文本，学生对文本的理解就不难了。
二、在语文教学中渗透学生的生活 践行陶行知“生活教育”理论 陶行知“生活教育”理论认为：生活即教育，社会即学校，把教学做合一。语文教学努力与学生的生活沟通起来，让学生知道生活中处处有语文。语文课程标准也明确指出：要将阅读教学与认识世界，天以内情感、感受生活密切联系起来，要在生活实践中学习语文。走语文教学生活化的道路，在语文教学中渗透学生的生活。
（一）利用学生的生活经验理解词句。比如《比尾巴》一课，在帮助学生理解“弯”、“扁”两个词语时， 充分利用学生的生活经验，让学生想一想，说一说：和“弯”意思相反的词是什么？“扁”还可以用在什么地方？学生很认真想，也很会说。又比如《影子》这篇课文，为了帮助学生理解重点句：“就像一条小黑狗。”和“它是我的好朋友。”我让学生利用生活经验，说说为什么说影子像一条小黑狗？为什么说它是“我”的好朋友？学生非常踊跃发言，在教师的引导下把这两个句子读得有滋有味，学生们摇头晃脑读书的样子非常可爱。
（二）利用学生喜欢的游戏完成课后练习。小学生天性喜欢玩耍，游戏是他们最喜欢的玩耍形式，在教学中利用学生这一特点，以玩游戏的形式完成课后练习，实践陶行知先生“教会学生学习，教会学生生活，教会学生做人。”的生活教育理念，让学生在不知不觉中学习语文知识和形成初步的语文能力，养成热爱语文学习的习惯。如学习了《比尾巴》一课，课后第二题的左边摘录了文中一问一答的一组句子，右边放的是另一组一问一答而且句式相同的句子，只是替换了个别词语。设计了问答游戏，老师问学生：“谁的样子最可爱？”让学生回答可以是“兔子的样子最可爱。”，也可以回答“猴子的尾巴最可爱。”“小松鼠的尾巴最可爱。”……交换角色，由学生问，教师来答，在这样的游戏中，学生进一步熟悉一问一答的语言表达和句式，学到了语文知识，训练了口头语言。在此基础上，继续拓展开去，做更多的问答游戏。
又如《青蛙写诗》一课，课后第二题“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。”首先充分利用插图，让学生说图意，然后学生分别扮演“小蝌蚪”“水泡泡”“和一串水珠”，了解它们不同的特点，再根据特点去找诗里逗号和句号，初步认识逗号好句号，在脑子里建立标点符号的概念。
（三）开展语文实践活动提高学生能力。陶行知先生“生活即教育”所强调的是教育以生活为中心，所反对的是传统教育脱离生活而以书本为中心。语文课程标准明确创导自主、合作、探究的学习方式，把语文课程建设成开放的课程，同时要求加强语文实践活动，强调语文学习与生活的联系。
1.做做小实验。小学生好奇心重，喜欢动手，在动手实践中，他们就学到了很多知识。如《乌鸦喝水》这一则经典寓言故事，描写了一只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。在学习时，为了让学生深刻领悟做任何事情，都要开动脑筋想办法，才能获得成功的道理，开展语文实践活动：1.分小组合作完成小实验。在矿泉水瓶子里装少许水，往里面加小石子，体验水渐渐升高的现象，并尝试说说水升高的原因。
2.改编故事。小学生想象力特别丰富，凡事都喜欢想一想，在思考中，他们的智力得到发展，学习能力得到提高。如《乌鸦喝水》一课学完以后，我让学生改编故事，并把这个故事讲给别人听：在瓶子旁边没有小石子的情况下，设想乌鸦还能用什么方法喝到水，新编成一个乌鸦喝水的故事。
3.种种植物。学习了课文《四季》，我鼓励学生回家去，拿小花盆种指甲花、蝴蝶花、茉莉花等，学生都积极动起手来，大约过了一段时间，我让学生说说：你种了什么花？花种活了吗？你是怎样种活它的？学生非常感兴趣，都积极举手，争着发言。
通过亲自动手实践，解放学生的手脚，在做一做中，启发了学生思维，践行了陶行知先生“生活教育”思想。
三、在语文教学中观察插图训练想象说话能力 践行陶行知“生活教育”理论 小学语文低年级课本有许多生动形象的插图，这些插图非常有助于学生理解课文，学习观察方法，养成在生活中学习。但低年级学生年纪小，接触的事物比较肤浅，注意力不能高度集中，他们往往只看到事物某一方面，忽略另一些方面，而且一幅画只是反映事件的一个横断面，不可能把事情的经过完全在画面上表现出来，必须根据图画意思，补充空白，化“静”为“动”，想象出图中人物或动物的连贯动作、可能的表情、丰富的心理活动，把图画内容具体化。
（一）指导观察单幅图，训练想象说话能力。一幅画只是反映事件的一个横断面，不可能把事情的经过完全在画面上表现出来，教师在教学中要根据图画意思，引导学生想象图中人物或动物的连贯动作、可能的表情、丰富的心理活动，把图画内容具体化。如在学习一年级上册第一课《天地人》，我用课件出示一幅图，图上画了有广阔的天空，天空下是辽阔的大地，大地上站着一个人。然后提问：图上画了有什么？图上有谁在干什么？学生瞪大了小眼睛，认真地观察图画，有的学生说：“我看见了天空，天空很大很大。”有的学生说：“我看见了无边无际的大地。”还有的学生说：“我看见了天地之间站着一个人，显得很渺小。”……在不知不觉中，学生的口语表达能力就进行了扎实的训练，天长日久，学生的说话表达能力就能增强。
（二）指导观察连续的多幅图，训练想象说话能力。有些课文的插图是多幅图连贯的，但是画面是静止的，教学中我让图画化“静”为“动”，想象出图中人物或动物的连贯动作、可能的表情、丰富的心理活动，把图画内容具体化。如学习一年级上册《四季》这篇课文，首先我出示春天来了，小草绿了，小鸟在天上飞的课文插图，让学生仔细观察：春天到了，田野上绿油油的，真美啊，再想象小鸟会对草芽说什么？学生通过看图，发挥想象力，说了许多句子，既理解了课文内容，感受到春季的美丽。接着我再出示夏天来了，荷叶长出来了，青蛙在荷叶上欢叫的课文插图，让学生观察：夏天到了，池塘里荷叶圆圆，青蛙在叫什么呢？荷叶会对青蛙说什么呢？青蛙又会怎样回答？学生又说了许多句子。然后我连续出示春天和夏天两幅图，学生要说几句连贯的话，因为有了前面的指导，学生能很流利的说出几句连贯通顺的句子。
运用陶行知“生活化”理论实施生活化教学，将教学活动放到真实的生活背景之中，激发学生强烈的学习欲望，调动学生的学习积极性，把学习活动变成学生的内在需要，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，同时培养学生听说读写的能力，提高学生语文核心素养。
参考文献：
1、方明.陶行知教育名篇［C］.北京：教育科学出版社.
2.《义务教育语文课程标准（2011年版）》［C］.北京：北京师范大学出版社.
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