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论践行小学“新诗进课堂”的前提
  文 / 张海燕
     
         
     “新诗进课堂”是培养学生文学素养,丰富学生心灵的有效途径,小学“新诗进课堂”是小学生素质教育的一个重要方面,是教材教学的优质补充和自然拓展。
    明确“诗”本质特征是践行“新诗进课堂”的前提。
只有明确了诗的本质特征才能摆正师生在新诗进课堂创作中的位置,才能采用正确的方法教学,达到良好的教育目标。
    从形式上看,诗歌是分行文字,其它文体是分段文字;从内容上看,难以区别,都是“言为心声”,虽然诗歌表现的情感更强烈,其它文体未必不带有情感,而有些文章还能深深的打动读者,引起情感和思想的共鸣,然而,这些文章确实不是“诗歌”。
    那么,什么是诗歌呢?我查阅了字典和词典,比较具体的说法是这样的:文学体裁的一种,通过有节奏和韵律的语言反映生活,抒发情感。
      这种解释从形式层面,对古诗为主的一部分诗歌,在“韵律”、“节奏”方面的特征下了定义,然而,并不全面,很多诗并不押韵,同时,节奏感也不是诗歌的必备要素。对诗歌内容层面的定义――“反映生活”、“抒发情感”――并没有指出与其它文体的本质区别。
       当然,辞海、字典等工具书都对“诗”这种文体还有其它注释,但都比上一种解释简略,抽象。
 既然从正面得不到满意的答案,那么,我们可以从反面来思考。
     诗是什么?语焉不详,证“是”不行,那就证“非”,看新诗不是什么,看它所不具备的、而其它文体都具备的特征是什么,那么这个特征的反面能体现诗歌的特质。
      小学阶段,学生重点学习的作文有记叙文、说明文、调查报告和书信等应用文。其中记叙文又包括记人、记事的作文和游记等。  
写人从外貌、语言、动作、心理描写刻画;写事要交代时间、地点、人物等要素,事情过程又有起伏;游记按移步换景的顺序行文;说明文采用列数字、打比方等等说明方法描摹;应用文按固定格式制作。
      所有这些方面的遣词造句、布局谋篇,不管是表达内在思想情感还是反映客观外在,无一不是尽其所能地适应读者阅读心理、习惯,以引起读者认同为目的。
      每种文体都有区别于其它任何一种文体的特性,然而,小学阶段主要习作文体虽然相互区别,但它们与诗歌相比,从写作目的方面定义,却成了同一类,即它们的写作目的方面,或者说在与读者之间的关系方面,是相同的。
       它们的写作目的都是着眼于读者,为了引起读者认同,而诗歌写作不是面向读者,写作目的不是为了引起认同。那么诗歌的目的是为了什么呢?
      作者创作诗歌必定是有感而发,有感必发,通过写作诗歌来抒发自我、释放自我,作者关注的是自己的内心,而不是读者,诗歌写作的动力是通过捕捉内心灵感获得,文字是面向自我,观照自我的。
      诗歌作者通过抒发自我与读者产生共鸣,然而引起共鸣并不是诗歌的写作目的,而是写作效果。
      虽然诗歌也采用各种修辞手法如比喻、借代、象征、反复、排比、夸张等等,但与其它文体采用多种写作技巧不同,这些修辞手法服务于抒发强烈感情。
      诗歌内容反映的是意识活动,它的文字呈现顺序遵循作者内在情感,思绪的起伏,不同于其它文体写作思路和线索,为了带读者进入文本。意识活动充满不断闪现的联想,虽然天马行空,但这些片段之间的过渡,迁延有着内在的逻辑联系,服从作者内在体念。诗歌的分行特征正是符合意识的跳跃性。
    诗歌以自我抒发为目的,不仅仅强烈的情感,而且那些富有哲理的思辨,灵光一闪的感悟都属于诗歌的写作内容。
    从品评诗歌的角度来看,富有感性张力,思辨深度,才是好诗。正如不是人人都有相同的情感体念,一首诗歌也许不是人人都懂,甚至有些人还会觉得不知所云,但是只要能引起某些人的内心世界的共鸣,就堪称好诗;而一首诗如果只是人人都看得明白,而不能打动人心,也难说是好诗。
       综上所述,我给诗歌下的定义是:诗歌(特别是新诗)是一种以抒发自我的内心为目的的分行文字。
 牢牢把握诗的本质特征,在践行“新诗进课堂”的教学过程中有着重要意义,只要这样才会有意识地做到尊重学生的个性,发挥学生创作积极性,采用“引导”、“点拨”、“赏析”等保护童心的方法把学生带入百花齐放的新诗花园。
2018/9/12 11:58:18 发表 | 责任编辑:桂汉标
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