对于生命意义的思考，人性回归的呼唤，是时下人文精神的主旋律。语文是最凸显人文性，充满感情的学科。语文教学活动应该是学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
在教学生认识水果名称时，我根据本班孩子的特点，利用多媒体课件，为孩子们创设了诱人的“水果屋”。随着一组组令人垂涎欲滴水果图片从神秘的“水果屋”弹出，孩子们兴趣盎然，因为这些水果都是他们常见且常吃的。孩子们认真地跟随我念了几遍水果的名称，纷纷举起小手，用他们极其有限的口语，配合肢体语言，抢着讲述各种水果的味道、吃法以及吃水果的有趣情形。
当我把一棵挂满果实的橘子树呈现在屏幕上，整个教室沸腾了起来。橘子本就是岭南佳果，产于当地，是农家小院里司空见惯的树，而班上大多数孩子来自农村，都有采摘橘子的生活体验。孩子们欢呼雀跃，欣喜若狂，再也没有一个会乖乖地坐着跟我念“橘子”了。他们全都了站起来，有的向橘子树伸出手作采摘状，有的作出吃酸橘子的表情，有的跑到屏幕前，示意把树枝压低，扯下高处的橘子，更有顽皮的男孩子高高跳起，以扣篮的动作要把那满树的橘子拍打落地。
一位神情焦虑的小男孩突然把手举得老高，小脸涨得通红。见我示意让他上台发言，他迫不及待地冲上来，焦急地嚷道：“别弄疼了橘子！”那一刹那，教室里鸦雀无声。
这孩子叫飞远，来自山区，父母以种橘子为生。每次回校总喜欢提一大袋子自家种的橘子来给大家品尝。
在我的带领下，教室里响起了一片热烈的掌声。刚才“扯橘子”和“拍打橘子”的同学都惭愧地低下了头。
“飞远真有爱心！他说得好，别弄疼了橘子！摘橘子的时候啊，动作要轻，别扯断了树枝。”我抓住时机，忙着作出小结。
飞远却摇摇头，站起来说：“张老师，橘子是不能摘的！”
“为什么不能摘呢？”我满脸狐疑，把他请上讲台。
孩子指指橘子图片上的长柄，又指指自己的头发，说：“摘橘子就像扯头发，橘子会疼的。”他又作了个把长柄从橘子上拔掉的动作，接着说：“橘子受了伤，很快就会变坏的。所以，要用剪刀剪，不能摘！”
我突然想起市场里卖的橘子，大都还有长长的柄和新鲜的叶子，原以为是农民收橘子的时候太忙，来不及去掉，今天才知道是为了不弄疼橘子。
教室里再次响起了如雷的掌声。我让孩子们以此类推，思考哪些水果该用什么方法去收获。
……
这节课显然大大超出了我课前的设计，但歪打正着，又恰恰成功地体现了语文学科的人文性。钱理群先生提出语文要“培养学生对真、善、美的追求，对彼岸理想世界的向往，对人类、自然、宇宙的大关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在的与外在的激情，生命的活力，坚强的不屈不挠的意志力，永不停息的精神探索，永远不满足于现状的批判与创造的欲求。”我想，语文教学只有引导孩子感受母语，进而热爱母语，解读蕴涵其中的人文内涵，孩子们才能正确地面对待生命和自然人生。
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